Uso de las Tic´s en la Educación

Resumen:
Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación. Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El video digital, aún no se ha incorporado de forma generalizada a la enseñanza, aunque esta incorporación pueda contribuir a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje en alguno de los siguientes aspectos:

a) Reducir el tiempo que el profesor dedica a la fase de transmisión de conocimientos, con el fin
de aumentar el tiempo dedicado a la interacción didáctica profesor-alumno y a otras actividades que supongan mayor nivel formativo.
b) Contribuir en la fase de preparación de contenidos por parte del docente.
c) Ayudar a los alumnos en los procesos de comprensión y desarrollo de capacidades, así como a
la verificación de los procesos.
d) Contribuir a la formación actitudinal del alumno; el video es una vía para la autocorrección y
el autoanálisis.



Situación problema:
La Unidad Didáctica será aplicada a un grupo de primer año de F.P.B. (Formación Profesional Básica), opción Belleza. Es una experiencia piloto que comenzó a aplicarse este año en algunas Escuelas Técnicas del País, y está dirigido a alumnos con más de quince años y que no hayan finalizado del Ciclo Básico en cualquiera de los Subsistemas.

Dicho plan busca reinsertar al sistema educativo formal, a aquellas personas que por diversas índoles, abandonaron el sistema, propiciando así la culminación del ciclo básico obligatorio, dando una formación para una salida laboral y también la continuidad educativa.

Cualquiera de sus orientaciones (Belleza, Mecánica, Carpintería, Electricidad), tienen un fuerte componente de Taller, el cual trabaja en forma integrada a las demás asignaturas las cuales varían según el trayecto que cursan los alumnos.

Para este proyecto se pretende integrar Taller de Belleza, Idioma Español e Informática, en actividades secuenciadas coordinadas con los respectivos docentes.


Actividades:
Instancia I: Antes de concurrir a la sala de Informática
a) Con la Prof. de Taller, concurrimos al ERMA y visualizamos varios videos de maquillaje y peinados obtenidos de www.youtube.com.
b) Determinamos qué material vamos a utilizar, por qué y para qué.

Instancia II: Las alumnas concurren a la sala de Informática
a) Se copian los tres videos seleccionados (uno de técnicas de maquillaje y dos de técnicas de
planchitas), a las máquinas.
b) Las alumnas observan los videos, la cantidad de veces que crean necesario.
c) Se filma la instancia y algunas de las opiniones vertidas por parte de las alumnas.
Comparación con lo ya aprendido.

Instancia III: Producción de textos
a) Teniendo en cuenta una de las debilidades del grupo, se coordina con Prof. de Idioma
Español, la producción de textos, describiendo lo visto, corrección.
b) Puesta en común de las observaciones.
c) Uso correcto del lenguaje técnico.

Instancia IV: Uso del procesador de textos
a) Luego de realizadas las correcciones del texto, se procede a digitalizarlo utilizando las herramientas del procesador de texto, para las mejoras de aspecto.

Instancia V: Aplicación de nuevas técnicas
a) Se filma la aplicación en Taller de las nuevas técnicas observadas en el uso de la planchita.
b) Se complementa el peinado con el maquillaje correspondiente (forma del rostro, color de piel).
c) Uso del lenguaje correcto de acuerdo a la situación.

Instancia VI: Presentación del trabajo final
a) Se presenta la filmación al grupo.
b) Se realiza una evaluación en conjunto del trabajo presentado.




Entorno de aprendizaje:
El conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino construido activamente por el sujeto cognoscitivo.
La función cognitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre las experiencias.
El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el entorno social del cual el individuo forma parte.
El conocimiento es el factor competitivo fundamental de la Sociedad de la Información. Las Tic´s han llegado para ser parte natural de nuestro mundo, promoviendo el estudio y la investigación en contextos ricos en información y significados, adaptándose a las necesidades de las personas que desean aprender, propiciando ambientes colaborativos donde un participante puede contribuir en el momento y en el tema más conveniente para él, la comunicación sincrónica potencia la motivación y también la construcción de ideas.

Aceptando las múltiples formas en que se da el aprendizaje; el constructivismo lo visualiza como una construcción activa realizada por el que aprende (alumno), aún cuando se apliquen metodologías tradicionales. Lo que el enfoque constructivista permite, es comprender las dificultades que suelen tener los alumnos para aprender y proporciona una guía para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficientes, aplicando una pedagogía cuyo protagonista central es el mismo alumno. Es decir que el protagonista es el estudiante, sus intereses, sus habilidades para aprender y sus necesidades en el sentido más amplio.

El proceso fundamental del aprendizaje significativo es la incorporación de nuevos conceptos y proposiciones a una estructura cognoscitiva que, por naturaleza, está organizada jerárquicamente. Ausubel (Nueva York, 1918, Psicólogo y Pedagogo Estadounidense), denomina a este proceso: “subsumption” y a los conceptos preexistentes los llama “subsumers”. Al ser la estructura cognoscitiva de cada estudiante de naturaleza idiosincrática, es obvio que el proceso de aprendizaje significativo también lo será. De todos modos, los estudiantes de una determinada cultura poseen estructuras cognoscitivas lo suficientemente similares como para hacer posible la enseñanza grupal en forma tal que cada uno de ellos pueda aprender significativamente. El tipo más simple de aprendizaje planteado por Ausubel, se llama representacional, descripto como la identificación de ideas que el aprendiz ya tiene con determinadas representaciones o símbolos (generalmente palabras).

Para lograr los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente, conductor de la puesta en práctica de esta concepción curricular, debe:

- Cumplir un rol activo, participativo y creativo.
- Facilitar en el alumno el proceso de aprendizaje, utilizando medios y métodos apropiados; guiándolo en la adquisición de experiencias significativas; proponiéndole múltiples situaciones
de aprendizaje; adecuando los tiempos y recursos de acuerdo con los objetivos propuestos;
intercambiando permanentemente experiencias con otros docentes y perfeccionándose
constantemente.
- Realizar un buen diagnóstico del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos del alumno;
conocer y valorar los elementos fundamentales lógicos, psicológicos, lingüísticos y culturales
que intervienen en el proceso de comunicación y de enseñanza-aprendizaje; establecer un
equilibrio entre las acciones destinadas a enseñar nuevos conocimientos y los procedimientos
empleados por el alumno para adquirirlos (a la fecha en que se aplica la unidad, los docentes
tenemos claro, las fortalezas y debilidades de cada alumno, a través de sucesivos diagnósticos
individuales y en colectivo docente).

El alumno es el principal responsable de su aprendizaje. Participa en el proceso cumpliendo un rol activo y creativo.

Ejercerá sus capacidades para aprender leyendo, investigando, experimentando, interactuando con el medio, resolviendo problemas, creando, integrando el conocimiento adquirido con aprendizajes anteriores y con otros productos culturales.

Valorará la búsqueda del conocimiento como algo liberador y que procura su bien y el de la sociedad. La concepción curricular pretende preparar al alumno para interactuar con el medio de acuerdo a los principios educacionales.

Como cité anteriormente, en este plan la asignatura Taller trabaja en forma integrada con la demás asignaturas por lo que propicia un ámbito muy rico para la creación, experimentación, reacomodación. De manera que los docentes tenemos permanentemente el trabajo del alumno a la vista, permitiéndonos evaluar procesos constantemente.

Los Contenidos serán estructurados significativamente; constituirán la base para la adquisición de nuevos conocimientos; serán revisados permanentemente a la luz de los nuevos descubrimientos, conocimientos o teorías; constituirán un medio de desarrollo intelectual; constituirán un estímulo para la creatividad.

Cuando nos disponemos a usar el vídeo con los alumnos, tendremos que considerar:
· El nivel de desarrollo/aprendizaje alcanzado por los alumnos.
· Las experiencias anteriores con la cultura y el lenguaje icónico, tanto si han sido hechas dentro
del ámbito escolar como fuera de él.
· El número de alumnos que tienen que participar en el uso del vídeo y las posibilidades de
organizarlos en grupos reducidos.
· La oportunidad de encauzar usos individuales, colectivos e institucionales.
· En caso de emprender una producción, ¿cuáles son los usos posteriores que prevemos?
· El equipo que disponemos.
· Los materiales a que tenemos acceso.
· La consideración de todos estos elementos nos ayudará a decidir la función, el procedimiento y
la metodología más oportunos para cada situación y para cada grupo de alumnos.